<s id="ql9un"></s>

    <dd id="ql9un"><pre id="ql9un"></pre></dd><th id="ql9un"></th><button id="ql9un"><acronym id="ql9un"></acronym></button>
  1. <button id="ql9un"></button>
    <button id="ql9un"><acronym id="ql9un"></acronym></button>

  2.  首頁 >> 地區版塊 >> 浙江
    以大觀念為中心進行單元設計
    2019年09月29日 11:48 來源:《中國教育報》(2019年9月5日7版) 作者: 字號
    關鍵詞:單元設計;大觀念;教師

    內容摘要:浙江工業大學教育科學與技術學院邵朝友、韓文杰,曲阜師范大學基礎教育課程研究中心張雨強在《全球教育展望》2019年第6期發表《試論以大觀念為中心的單元設計——基于兩種單元設計思路的考察》一文提出,單元設計是學校課堂教學活動的基本單位。逆向教學設計與科學—寫作啟發式教學設計乃是其中典型的兩種設計思路,前者思路為“確定學習目標—設計評價活動—制定學習活動”,后者思路為“準備單元的概念圖—借助概念圖確定大觀念及其子觀念—規劃與大觀念及其子觀念相一致的活動”。

    關鍵詞:單元設計;大觀念;教師

    作者簡介:

      浙江工業大學教育科學與技術學院邵朝友、韓文杰,曲阜師范大學基礎教育課程研究中心張雨強在《全球教育展望》2019年第6期發表《試論以大觀念為中心的單元設計——基于兩種單元設計思路的考察》一文提出,單元設計是學校課堂教學活動的基本單位,目前國際上呈現出以大觀念為中心的單元設計的發展趨勢。逆向教學設計與科學—寫作啟發式教學設計乃是其中典型的兩種設計思路,前者思路為“確定學習目標—設計評價活動—制定學習活動”,后者思路為“準備單元的概念圖—借助概念圖確定大觀念及其子觀念—規劃與大觀念及其子觀念相一致的活動”。深入分析這兩種單元設計,可發現它們都以建構主義為學習理論基礎、以大觀念實現“少即是多”的課程設想、以大觀念引導單元設計。這些考察與分析表明,以大觀念為中心的單元設計適合我國當下的需求,但這同時也意味著我國教師需要做出諸多努力,回顧教學設計的原點,提升學習理論的認識;轉變教學設計思維方式,走向大觀念的單元設計;圍繞大觀念的學習要求,研習課程要素的設計技術。

    作者簡介

    姓名: 工作單位:

    轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:張天昱)
    W020180116412817190956.jpg
    用戶昵稱:  (您填寫的昵稱將出現在評論列表中)  匿名
     驗證碼 
    所有評論僅代表網友意見
    最新發表的評論0條,總共0 查看全部評論

    回到頻道首頁
    QQ圖片20180105134100.jpg
    jrtt.jpg
    wxgzh.jpg
    777.jpg
    內文頁廣告3(手機版).jpg
    中國社會科學院概況|中國社會科學雜志社簡介|關于我們|法律顧問|廣告服務|網站聲明|聯系我們
    下载真金蟾捕鱼游戏下载